图书馆的大门怎么关闭改反问句
怎么指导孩子阅读理解？
怎么指导孩子阅读理解？
对于阅读能力的培养我真的有太多话要说了。
我们家孩子从2岁认字开始，除非生病，每天都坚持阅读，从绘本指读到小说，我一直觉得他阅读量是不少的，应该阅读能力很好。当然国内上学时他考试也很好，语文阅读几乎不会失分，但到国外以后发现我错了。我们国内做的阅读暂且把他认为是早期阅读吧，因为我们读完会复述，我们家以前要求是让他用自己的语言再来讲一遍，看看是否是真的理解了。我们家小的也喜欢阅读，三年的时间几乎把自己学校的图书馆翻了个遍，一有休息天也是跑上海图书馆，我为此还指责过为什么上海图书馆对孩子只开放一个小角落。
但当孩子到了国外开始学习以后我发现我错了……因为我们在国内做的阅读叫引导式阅读，就是在文章中找到信息，要么就是揣摩作者意图。这两种阅读方式可以帮助孩子考试，但不能真正意义上帮助孩子提高阅读能力。
很多国内家长都知道外国小朋友阅读量很大，但这里的阅读量大并不是指信息量大，国内的阅读片面的强调了信息量概念，不可否认这是一条从量变到质变的过程，可以让一部分人从中受益并获得成功，而更大多数人则在这个阅读过程中逐渐失去兴趣，毕业以后将不再碰书。
当然欧美孩子也不是捧书一辈子的人很多。但有一点蛮重要的，就是你上地铁观察会发现他们看手机的人很少，看书的人不少。
国内看了那么多书的孩子一直没给我带来质变的感觉，你问他东西，因为记忆力好，会跟你讲，印象最深刻的一次是参加上海动物园的一次活动，一个老师问了一个蝴蝶的问题，我儿子竟然把各种类型的蝴蝶特征从头讲了一遍，洋洋洒洒的发言10多分钟，听得在场的人和活动策划人目瞪口呆，这本该高兴，但我却很郁闷。这种教条式的学习一定会为以后进一步提高带来障碍。
来了欧洲以后，其实看书不多，一周一本，因为已经4年级了，他语言障碍倒不大，但阅读能力的短板就出现了。读完一本书，老师问了他书中的一些情节，他娓娓道来，老师问他如果他是那个主人公或作者，你怎么想的，他一句也说不出来，甚至说出了与文章本意相反的观点出来。这是什么？这就是阅读时不带自己思考。我记得以前我们语文老师带我们阅读时，总会在书的角落里写满各种笔记，其实就是对某一句句子的看法，并划出来等等。现在的孩子都是被动的去接受知识，就像看电视一样，你不需要思考，只要听别人讲就行了。
好在我们基础不错，经过2个多月的提高，现在在改变了，有时候他会去学校图书馆借书回家，看得比我快不说，还当起了我的小老师，讲的也不再是书中的情节，而是会跟我说，我要是他啊，碰到了狼，我就不逃跑了，森林里那么多树，直接爬上去，狼又不会爬树。看似简单的一句话，实则提高了许多，这是利用自己的经验来结合实际了。我觉得这才是阅读吧
汉语句子的修饰方法有哪些？
1、比喻句。常用的比喻词有“好像”“犹如”“仿佛”等，有的比喻句用“成了”“变成”“是”等代替比喻词，如：我们是祖国的花朵。比喻句的特点是：本体和喻体有些相似，并且本体和喻体是不同类的。所以有比喻词的句子不一定就是比喻句，如：小花长得好像她妈妈。（X）
2、拟人：把物当作人来写，使物像人一样。如：青蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。此句用“告诉”“快乐”等写人的词语来写小动物。
3、夸张：故意对事物进行夸大或缩小地描述。如：（夸大）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（缩小）在巴掌大的牢房里，他照样锻炼。4、排比：把意思相联、结构相同或相近、字数大体相等、语气一致的三个或三个以上的句子排列在一起。如：这庄严的宣告，这雄伟的声音，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全国的人民心一齐欢跃起来。
5、设问：自问自答。如：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。
6、反问：无疑而问，问而不答，答案暗含在问话中。如：毒刑拷打算得了什么？
7、疑问：提出问题。如：今天你去图书馆看书吗？
8、比喻句：碧绿的海面，像丝绸一样柔和，微荡着涟漪，真美！
9、拟人句：太阳揭开云被，露出金色的微笑，慈祥地注视着大地。
10、比句：青蛙叫起来，无边的田野如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风潮迸涌。
11、反问句：光是学习优秀，就能算得上“三好学生”吗？
12、夸张句：桂花十里飘香。
13、设问句：小明为班级做贡献，是为了老师表扬吗？不是的，他是诚心诚意为班级做贡献。