小学学困生转化方法的创新之处
基于核心素养小学数学后进生的转化策略有哪些？
基于核心素养小学数学后进生的转化策略有哪些？
小学数学后进生，指在日常的数学教学中班级存在的非智力因素而存在的数学学习在一定程度困难的学生。包括作业不能按时完成、课堂听讲不专心，注意力分散、自卑缺乏自信等问题。 通过研究与实践，为“后进生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“后进生”，尊重“后进生”的人格，取得“后进生”的配合，融洽师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展，通过研究与实践可以使学生学习目的更加明确，“后进生”的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高，促进学生核心素养的发展。
后进生转化的策略观察策略：通过在校课堂表现与课下行为直接了解差生的言论和行为
调查策略：了解学生整体学习情况与后进生之间的差异进行问卷调查，整体把握情况。
谈话策略：通过对个别后进生的谈话能进一步了解他们的内心活动，减轻他们心理压力，更深层了解问题的症结。通过对后进生周围学生的谈话，能更全面的了解学生对后进生的看法，包括学习、交流、家庭环境。通过对学生家长的谈话，能深入了解学生在家情况，包括学习环境、学习习惯、兴趣爱好等。
课堂教学和课外活动转化策略。充满爱心，平等地对待后进学生，热情地关心他们。灵活把握教学，时常注意训练学生，促其高效合理利用课堂时间。注重因材施教、遵循认识规律，改进教学方法培养学生的学习兴趣。注重教师个别辅导与学生帮助相结合，加强学习知识薄弱点的练习。
跟踪了解后进生转化效果。一些后进生的家庭学习环境有许多都不是太好。大多数是留守儿童。 一些后进生的家庭文化层次整体偏低。有的孩子父母本身就只是小学文化，对孩子的学习作业根本看不懂的，有的甚至连老师发的作业信息都分不清。好的情况有的可以让哥哥姐姐看或亲戚朋友看，有的就只能靠孩子自觉性了，所以作业完成情况中经常出问题。 一些后进生中有许多学生的父母经常外出务工，为了生活他们没有时间管自己的孩子。 个别特殊家庭的孩子或没人管、或备受溺爱，在成孩子养成了许多不良的习惯。个别学生自身原因突出明显。学生因为个人学习能力、习惯、学习内容等的因素，而对学习没兴趣或有困难。
数学后进生现状与学生发展核心素养的对照。素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性品格。核心素养，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与稳健品格，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。具有科学性、时代性、综合性、跨领域性与民族性。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
学生核心素养包括三个方面、六大素养、18个基本要点。就针对六大素养中的科学精神方面。经过分析对比其中理性思维要求崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。这些方面中数学后进生对基本的科学原理和方法就掌握不牢固，更是多数没有严谨的求知态度，缺乏科学的思维方式去解决问题。问题意识、能独立思考、独立判断的能力也很欠缺。从而缺乏勇于探究的勇气和坚持不懈的探究精神。
学会学习方面要求乐学善学、勤于反思、有信息意识。能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。而这些在我们的调查了解中，数学后进生往往存在被动学习消极应对的思想。作一天和尚撞一天钟，根本谈不上乐学善学。
核心素养中“自我管理”的要求，在后进生学习习惯方面，更是问题严重。他们往往不会自我管理，没有时间意识，学习没有合理的计划。在调查了解中知道有个别学生每天别人一节课时间写完的作业，而他却要每天在家长的监督下花费两三个小时，如果家长一天不监督，孩子可能就会没有完成作业。
基于核心素养的要求如何采取有效的转化措施数学课针对怎样提高后进生的“科学精神”素养，教学需要老师根据学生情况、学习内容灵活高效的调控。以多彩的教学模式和方法吸引学生，抓住如同层次学生学习的欲望。首先从课堂教学入手，通过合理的设置预习作业，到课堂的同桌对学，小组合作和全班生生互动、师生互动的模式。给后进生创造了许多学习的机会和学习的方式。
“学会学习”素养中乐学善学要点的提高。完善班级教学评价方式是很重要的。后进生之所以没有乐学善学，很大程度是没有体验到学习的乐趣。在紧张的学习中因为自身基础能力等诸多因素的存在，他们付出了努力却得不到回报，无法得到同学老师家长的认可。完善班级评价方式给这部分学生创造尽可能多的得到表扬和肯定的机会。比如增加进步学生的表扬力度，设置平时数学不同种类作业完成优秀的单项奖等
对于后进生我们要多关爱他们，多给他们一些帮助和肯定。一个人的不足，有时是不太想让别人知道的。对于后进生的辅导，有时我们可以改变辅导的方式。在实践中就发现有时让学生辅导学生特别是后进生很要好的朋友来讲某个问题，效果会好得多。小学的学生心理上相对还是比较单纯的，发现许多学习上薄弱的后进生在与同学交往中却情商很高，抓住这一点让朋友间的友谊锦上添花，效果还是很明显的。此外给后进生进行一些辅导时，放低身份，改变交流方式，这样当你对后进生进行辅导时，他首先会放下心理包袱，不那么自卑，有健全的人格，愿意去学。
“自我管理”这一基本要点对于数学后进生是很难做到的。首选通过建立家校联系体系，动态了解学生情况，做到发现问题尽可能及时处理，真确引导。及时和其家长沟通，查找原因及时做工作转变孩子的想法。其次开展“今天我很棒”活动。好的习惯的养成，不是一朝一夕的功夫，对于数学后进生，他们往往存在“三天打鱼两天晒网”的习惯。有的甚至长期的不优秀，让他们自己就给自己扣上了“差”的帽子。我们在引导中就让孩子抓住今天，做好今天优秀的自己。另外结合班级管理，进行“学生一日总结”活动，每天都评出某些方面优秀的孩子，既能给后进生一些榜样的正能量，又能给他们一些得到表扬的机会。目前在实践中已经看到了一些学生的转变。
结束语：基于核心素养小学数学后进生的转化策略因人而异，因材施教，只要我们善于研究，因生使策，一生一策，相信我们的工作一定会做得更好。
小学语文学困生的成因及转化策略？
1、“学困生”的成因分析根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析（包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法），由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。
2、营造温馨人际环境推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。
3、加强学习辅导和管理备课有层次。教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。上课有参与。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。