对最新的小学科学课程标准的理解
为什么上了初中以后就没有科学课了？
为什么上了初中以后就没有科学课了？
最直接的答案是在我国大部分地区的科学课都采用分科教学的方式，也就是说初中的科学课分为物理、生物、地理和化学四门课来分别上了。一般来说，生物和地理课自初一年级开始开设，物理课从初二年级开始开课，化学则一般在初三年级开始开设。到了初中，不是没有科学课了，而是科学课分开了。这是我国大部分地区的情况。在我国浙江省，还是采用综合理科的方式教学，也就是在浙江省，初中的科学课还是叫科学课，里面包括了以上几个方面的内容。但是这是少部分地区。所以初中既有《科学课程标准（7-9）年级》也有各个学科的，比如《义务教育生物课程标准》等等分科的课程标准供各个地区选择使用。
到了高中，我国几乎在全国都是实行的分科教学，所以高中阶段都是分科，比如生物，物理，化学，地理等学科。在小学，按照教育部2017年1月19日新颁布的《义务教育小学科学课程标准》的要求，2017年9月开始，小学科学课自一年级开始开设，并且实行综合教学。小学科学在2000以前是叫自然，后来在2000实行的第八次基础教育阶段课程改革中改为科学。原来是三年级起始，现在是从一年级起始。随着科学技术对人类社会的影响越来越大，各个国家都越来越重视科学教育。从上述我们对于小学，初中和高中的科学课的设置情况也能发现，我国也非常重视科学课的教学，希望以此提升全体国民的科学素质。
小学一年级的孩子应具备哪些能力？家长辅导孩子作业应注意哪些？
我家孩子现在是幼儿园大班，一直在思考幼小衔接，以下是以前写过的一些东西，供参考。
经过长时间的积累性学习，在幼小衔接问题上也慢慢有了自己的看法。目前流行的思想有两种：知识衔接，习惯衔接。在我看来，单纯的知识衔接是最不可取的，单纯的习惯衔接要好一些，但有不足。如果把知识和习惯统一衔接起来，是最好的。
我一开始并没有深入考虑过幼小衔接，只是单纯知识积累。随着过程的深入，其实已经在缓慢的在进行幼小衔接了，这种衔接是时间层面，习惯层面以及知识的隐性层面。
我不认同有些小学老师说的零起点和专注度之间的关系，而且从概率上来说，个别不能代表总体。老师说零起点孩子完全跟得上，我认同。但问题同样出在“跟得上”三个字上，如果仅仅把跟得上作为目标，这要求着实有些低。没有时间，习惯和隐性知识体系的支撑，也许在后期只能被动“跟”，而不能主动“跑”。
而且要让孩子有这样那样的特长，没有强大的时间管理能力，基本没可能做到。而这种能力也不是说说看看就有的，包含很多东西和过程，需要有素材来培养。目前，我的孩子还做不到自己分配时间，我依靠缓慢的增加学习压力来迫使孩子形成“作业”，“阅读”，“练琴”等的时间分离，（做什么作业，读什么书以及要求则放在第二位考虑）让其形成“认真完成每日的必须任务就后痛痛快快玩”，“同一时间专心做一件事”，以及抓住机会让孩子自己安排时间，要求“今日事今日毕”。
当然，在这个过程中，需要逐步调整完善，大方向我觉得还是可行的。
以上大概是在五岁的时候写的，现在孩子六岁，已经完成了时间块的分离（练琴，作业，阅读，舞蹈），除了练琴需偶尔监督跟节拍器，发视频和老师沟通，舞蹈需要帮助压腿，英文需要共读外，其他内容（作业，写字，背诵，中文阅读）基本做到自主完成了，完成以上内容每天晚上大概需要150-180分钟。（任务清单供参考）
至于如何陪伴，我的意见是初期一到两个月应该全程陪伴，及时纠正习惯，主要是磨蹭和不专心。然后缓慢放手，我家缓慢放手持续时间一般在两个月。放手后就进入监督阶段，让孩子形成高效完成的习惯。在往后，强化孩子的时间块，让孩子自己决定今天如何利用时间，最终的目的是让孩子自己做计划。