语文阅读教学是什么教学主题
语文阅读理解排列顺序方法？
语文阅读理解排列顺序方法？
一、第一步，看问题。
在未阅读文章之前，首先要阅读问题。明确题干提问重点，勾画出题干或选项中的关键信息，如具体段落指向、针对话题或对象、否定式问法。
1.具体段落指向，如“根据第1段，下列说法正确的是”中的“第1段”;
2.针对话题或对象，如“下列选项中，属于促进科技发展的因素的是”中的“促进科技发展的因素”;
3.否定式问法，如“根据本文以下说法不正确的是”中的“不正确”。
在阅读问题时要注意，若题目是针对全文设置的细节判断类题目，如“根据本文以下说法正确的是”，则在这一步就要阅读这道题目的4个选项并勾画选项的重点信息，以便看文章时更有针对性的查找信息。
二、第二步，读文章。
阅读完问题之后，带着关键信息阅读文章。阅读时，勾画出与题目相关的关键词、句或段落。
在阅读文章时要注意，若5道题目中有针对全文的主旨类题目或添加标题类题目，如“这篇文章的主要内容是”“最适合做文章标题的是”，则在这一步要边读文章边理解概括段落大意，进而整体把握文章意思。
三、第三步，做题目。
将选项带入原文，与原文进行比对，进而判断选项的正误。
除了掌握整体上的作答顺序之外，还要懂得灵活运用：
1.有些题目可以优先作答，不必全篇读完后才作答题目。可优先作答的题目通常有具体指向某段的题目，如“根据第1段，下列说法正确的是”“第2段的主旨是”;单空、同在某段的多空选词填空题;选项4个位置在同一段的句段归位题;公文常识题;等等。
2.剩下的综合全文且无明确指向性的个别题目后做，在考场上根据作答时间也可适当舍弃，切不可纠结，浪费时间。
请问群文阅读的议题如何确定？
群文阅读的议题是指“群文阅读课上可供师生讨论的话题”，议题具有可讨论性、包容性和延展性等特点。当前群文阅读教学实践中常见的议题有如下几类：
1．语文知识类
这类议题指向的是语文学科基础知识，要求在教学中体现准确性，不能让学生对基础知识混淆不清。
2．言语实践类
这类议题指向学生的口语表达和书面表达，目的是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力。
3．策略方法类
这类议题指向具体的阅读策略，指导学生在阅读中利用预测、联想、联结、比较等具体方法来解决阅读中问题或生活实践中的问题。
4．概念认知类
这类议题指向学生的概念认知，促使学生在教师的引领下对文本有所感悟和思考，在同学之间的交流中获得思想启迪，从而让学生形成自己的认识和观点，发展学生的思维。
5．情意品质类
这类议题指向培养学生的思想情操和审美情趣、发展学生的个性，培养合作精神与创新精神，让学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
总结以上几类议题，可以从中提炼出确定议题的一些思路：
①关注学生认知需求，尤其是语文学科基础知识和基本技能，如文本特征、修辞方法、表达方式等，以语文课标内容为参照，可从年段教学目标中选取相应内容作为议题；
②关注学生审美情感需要，从培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度的角度生成议题；
③关注学生的生活实际，如有二年级群文阅读课“要不要听大人的话”、四年级群文阅读课“什么样的人能成为朋友”等，这一类即符合儿童在该年龄段的身心发展特点和生活实际的议题；
④关注学生的实践应用，有一些来自学生生活中遇到的现实问题（有些在当前的语文教科书中也有所体现）如“如何游览博物馆”“如何买火车票”等，也可以从中生成议题；
⑤关注社会热点话题，热点话题本身具有高度的讨论性，围绕某热点话题选择适合学生阅读的文本并组织教学，则从热点话题中可以生成议题。
总之议题最主要的来源还是教学需要与学生需求，自来学生最真实的学习生活。
另外，因为议题与文本密不可分，还可以从文本解读的角度去确定议题：
议题的确定要保证议题与选文文本的核心相符，要做到这一点，最关键的是要对文本进行多视角的透彻解读。具体来说，至少可以从四个方面来做思考：①教师以普通读者的身份分析文本要表达的是什么；②从学生学习角度和实际学情出发考虑文本表达的东西适合放在哪个学段；③从教师教学的角度思考这个学习内容是否可以提炼成具体的议题；④以教研立场审视这一议题是否符合文本实际内容（或作者写作初衷），是否足以支撑教学进程。如果能从以上四个视角对文本解读进行思考，议题的确定会变得更加明朗。