教学中促进正迁移的方法口诀
教育心理学考点-学习迁移分类？
教育心理学考点-学习迁移分类？
学习迁移分类
一、根据迁移发生的方向划分：顺向迁移、逆向迁移
(1)顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。简单讲，前对后的影响就可称为顺向迁移。例如，学完汉语拼音再来学习英文字母学完电子琴后再学习弹钢琴，都体现的是顺向迁移。
(2)逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。简单解释，后对前的影响体现的就是逆向迁移。例如，学完高等数学后再来巩固初等数学，即可体现逆向迁移。
二、根据迁移的性质和结果划分：正迁移、负迁移
(1)正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用。在做题时，题干体现了积极的促进作用，都属于正迁移。例如，学完自行车有助于学习骑三轮车，抓住有助于这个关键词，体现的是积极促进作用，即正迁移。
(2)负迁移：一种学习对另一种学习产生消极阻碍的影响。与正迁移相反，只要呈现消极阻碍作用，即可作答：负迁移。例如，学完汉语拼音再来学习英文字母容易造成混淆，抓住混淆，产生的是消极阻碍作用，即负迁移。
在这里，我们还需注意，前两个分类比较容易结合在一起出题，也就是说，考试中经常会在题干呈现一些例子，根据例子来判定是属于顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。例如，学完高等数学有利于巩固初等数学，体现的是逆向正迁移前摄抑制指的是前对后的干扰，故属于顺向负迁移那么，倒摄抑制指的是后对前的干扰，因此是逆向负迁移。
三、根据迁移内容的抽象与概括水平不同划分：水平迁移、垂直迁移
(1)水平迁移(横向迁移)：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。没有上下位之分，也就是没有包含与被包含的关系。例如，苹果和香蕉都属于水果，学习过苹果后再学习香蕉或者锐角三角形和钝角三角形都属于三角形，学习锐角三角形后再学习钝角三角形，这都属于水平迁移。
(2)垂直迁移(纵向迁移)：处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即较低层次的经验影响较高层次的经验，或者也可理解为先学习小的概念再学习大的概念，如，先学习苹果再学习水果先学习锐角三角形再学习三角形。二是自上而下的迁移，较高层级的经验影响较低层次的经验，即先学习大的概念再学习小的概念，如，学完水果再来掌握苹果学完三角形再来学习锐角三角形。
四、根据迁移的内容不同划分：一般迁移、特殊迁移
(1)一般迁移(非特殊迁移、普遍迁移)：是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。例如，在语文学习中掌握了一种阅读方法，在学习英文、法文的时候也可运用此阅读方法在数学中学会了乘法口诀表，可以把乘法口诀表这个一般原理运用到生活中进行结账。
(2)具体迁移(特殊迁移)：指学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，即具体经验迁移到另一种学习。例如，学习过“日和月”，原有经验不发生改变，只是把“日和月”重新组合，移用到另一个学习，即学会了“明”学会了“木”这个生字后，把原有经验组合，能够学会“林”或“森”。
五、根据迁移过程中所需的内在心理机制不同划分：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
(1)同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一事物中。例如，举一反三、触类旁通、闻一知十等。
(2)顺应性迁移：指改变原有的认知结构，使原有认知经验能适应外界的变化。
(3)重组性迁移：在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。例如，掌握了eat这个单词后，原有经验成分不变，重新调整，即可学会tea学会了dog，通过调整，即可掌握god。
7的乘法口诀评课意见和建议？
本节课的教学是从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，合理运用教学方法，发挥学生已有的2～6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历观察、尝试、操作、交流等活动中形成相关的活动经验，体验学习数学的乐趣。在课堂上教师善于营造温馨、和谐、愉快的课堂氛围，让学生学得轻松愉快、扎实有效。教师注意发挥学生的主体性，把学习的空间还给学生，不仅培养了学生自主学习的能力，同时体验了成功的快乐。
归纳起来本节课具有以下几个特点：
1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
教师根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的`活动情境。课一开始，通过创设“白雪公主和七个小矮人”的童话情境，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
2、给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让学生经历知识形成的过程。在课堂中，教师放手让学生自主探索7的乘法口诀，让学生根据数字和编口诀的经验独立编口诀。学生利用旧知迁移进行新知的学习，根据口诀的得数学生很快就编出7的乘法口诀，然后进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出教师这一环节的编排是非常成功的，学生主动去获取新知，激发了学生学习的主动性，并体验到成功的喜悦。
当然，本节课也是有些做的不够好的地方：
1、本节课教师带着学生探索口诀的过程中，比较拖沓，可以让学生直接说两道乘法算式，而不是一道乘法算式后，编口诀，再说一道乘法算式。
2、学生的学情已经能够独立编出口诀了，在这时，教师可以再放些手，让学生自己编，让学生自己说，教师代说的比较多。
总之，作为新教师，每一次上课都是一次进步，相信陈老师会越上越好。