如何提升批判性思维
对待勇于质疑敢于批判的精神，你怎么看待？
对待勇于质疑敢于批判的精神，你怎么看待？
谈谈看法。
精神，往往是易学习的。难点在于方法。
勇于质疑，敢于批判，其实很简单。怎么搞？只要别人说什么我怼什么就好了。
你说太阳东边升起，我就怼，是正东吗？
你说地球是圆的，我就怼，是正圆吗？
你说蚂蚁有3对足，我就怼，就不存在有4对足的蚂蚁吗？
你说一套科学理论，我就怼，科学的一定正确吗？
就怼嘛，有什么难？
但是相信我，你如果有了这样的“勇于质疑，敢于批判”的精神，真的一点卵用都没有。除了可以让你获得一个“杠精”称号。
关键，在于方法：要勇于质疑，敢于批判，更要善于质疑，懂得如何批判。
比如，从逻辑上，可以质疑对方逻辑的谬误，指出证据和结论之间的虚假联系。
比如，从事实上，可以举出反例。
当然，头条上最常见的评论质疑还是，“你别搁这儿瞎说了，你说的跟我觉着的不一样，所以你说的不对！”
这种垃圾，拉黑就好了。
质疑的精神必须值得拥护，学术界讲究自由独立的人格，其实对待问题必须也要有自我思维，但质疑也绝对不是空穴来风无端猜疑，一定要建立在一定的调查与自我质疑之上的，在不懂得得领悟约谈质疑那就成了不可理喻了。
如何让小孩子学会提问题，用批判性地思维提问题？
批判性思维已经成为了教育界的热门话题。在过去，教学的重心完全在传授信息和内容上。然而，最近这些年，教学的重心开始朝培养孩子的批判性思维转变。
批判性思维就是让思维超越记忆，转向分析和逻辑领域。换句话说，批判性思维是关于如何思考，而不是思考什么。
批判性思维形成于儿童期，成熟于成人期。所以从幼儿园开始，老师就会使用很多的现代科学方法来帮助学生形成批判性思维。
以下的这些培养批判性思维的方法是教育者经常使用的，父母也可以采用，从而来帮助孩子成为已具有批判性思维的思考者。
一、问开放式问题
平时要多问孩子一些开放式问题，这类问题没有固定的标准答案。这样孩子就不怕说错答案，你也能鼓励孩子积极思考，将自己的想法和判断说出来，创新的回答问题。
二、对事物进行分类
分类在批判性思维中起着重要的作用，因为它需要孩子根据一些规则来进行识别。孩子们需要发现、理解并使用这些规则。在家的时候可以跟孩子多玩分类游戏，并让孩子说出每一种分类的相同和不同之处。
三、积极参加小组活动
在参加小组活动的时候，孩子能接触到不同于他自己的想法。这样，他们就能够理解别人是怎么想的，同时也能知道多种解决问题的方法——不仅只有一种正确的方式。
四、让孩子自己做决定
帮助孩子考虑利弊，但是不要担心孩子会做出错误的选择。等孩子做完选择之后，你要评估一下孩子的决定。你可以问一下孩子“你觉得你做的决定怎么样？下次你会选择不一样的吗？”
五、培养孩子的思考模式
无论和孩子一起做什么事情，去公园散步或者在家看电视，都要记得时刻多鼓励孩子找出相对应的思维模式，为孩子的批判性思维做出相应的联系。比如，把电视上看到的节目跟现实生活联系在一起；或者在开车的时候，让孩子辨识出道路标志的不同形状，以及屋顶的不同形状等等。
首先有效的提问应在富有层次的情境创设中激发学生的思考，由表及里，把学生引入思维的深处。如前几周，我们学校六年级的老师上了《中位数》一课。就是通过
层层设问，逐步揭示主题，巧妙地设问似石投于水，引起了学生心海中涟漪阵阵，环环相扣。一开始，老师创设了一个情境，一位朋友想找工作，根据招聘广告提供的部分信息，学生不假思索就选择了甲公司，因为甲公司的平均工资明显比乙公司高，可当看到具体各部门的月工资表时，同学们又反悔选择了乙公司,这时老师适时提问：这是为什么呢？引发学生思考。这是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时并不合适，从而相机引出了“中位数”的概念。所以教师设置的问题情境要有梯度、趣度，要建立解决问题的“层级”，帮助学生沿级而上，处理好“浅表”与“深表”的关系。
二、每堂课都有一个中心，围绕这个中心，教师如能设计一个最核心的问题统领，在课堂上就能起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。如一位老师在上“年月日”时，教者以“想知道刘老师的生日吗？听好，我的生日是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几号?”这一问题，抓住小学生求知欲望强，好奇心强，特别感兴趣老师的事，诱发学生想“揭秘”的问题意识，使学生自觉地产生自主探究新知的欲望，引导学生自主观察每个月的最后一天
，从而发现大月、小月的天数规律，学生参与的主动性强，思维活跃。这一问，起到了统领全课的作用，可以说接下来的问题都是由此派生的，因这巧妙的一问，生成了这一环节的课堂精彩。因此，设计问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的和要求，设计“牵一发而动全身“的关键性问题，以利于突出重点，巧妙串联教学环节，激活学生的思维，处理好“核心”与“次要”的关系。
三、提问是为了引导学生积极思维。提的问题要明确具体，干脆利落，要问到点子上，只有这样才能为学生指明思维的方向。在我们现在的随堂课或公开教学中,
经常会听到这样的提问：看了——，你知道了哪些信息？或对这个问题你有什么想法？等，问题很“大气”，有一定的开放性，学生也有很大的生成空间，但由于问题太宽泛，难以引起学生数学的思考，有时还会出现很多尴尬。所以，有效的提问要做到“心中有标、粗中有细”，在关键处、重点处、思维慎密处当问则问，处理好“空泛”与“具体”的关系。
另外课堂提问在关注文本的同时，更要关注生本。问题的设计应该符合学生的认知规律，充满童趣，教者的语气和蔼又富有感染力，并根据学情的变化及时调整，以保证最大的有效度。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。我们只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风生水起。“看似信手拈来，实施苦心经营”才是提问的最高境界。