自我效能感的影响包括什么 三种提升自我效能感的方法?

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自我效能感的影响包括什么

三种提升自我效能感的方法?

三种提升自我效能感的方法?

1)成功的样子
(2)寻求支持:贵人相助、做好准备、自我负责
(3)模拟实战:使用意念想像法,在头脑中模拟各种可能性,从而使自己进入一种最佳的心理准备状态;做模拟的过程,就是给自己积累初步成功的过程
(4)累积成功:发现自己微小的成功;用刻度化来衡量自己的进步...

教育心理学实验口诀?

教育心理学
1.教育心理学发展初创时期代表人:
“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克
2.完善时期布鲁纳成果:
“会煮盒饭”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究
3.皮亚杰的认知发展阶段理论:
“感前具形”--感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
4.加涅关于学习的分类:
A.学习水平:“心机所言,别改原题”
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
B.学习结果:“加胭脂太晕人”
加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认知策略
5. 程序教学的原则:“一律两步两级”
低错误率
小步子
自定步调
积极反应
及时反馈
6. 学科的基本结构的教学原则:“冻结成墙”
动机 结构 程序 强化
7. 加涅学习过程的八个阶段:“冻了得煲会盖炒饭”
动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈
8. 非指导性教学过程五阶段:“缺碳性急整”
确定帮助的情景
探索问题
形成见识
计划和抉择
整合
9. 自我效能感的影响因素:“言承旭替代你”
言语暗示
个人自身行为的成败经验
情绪唤醒
替代经验
10.A内部学习动机的激发与培养:“鸡舍校训”
激发兴趣,维持好奇心;
设置合适的目标;
培养恰当的自我效能感;
训练归因
B.外部学习动机的激发与培养:“外表期望反馈”
外部奖赏
表扬
明确的期望
提供明确的、及时的、经常性的反馈
C.总:“启空瓶奖境界”
启发式教学
控制动机水平
恰当的评定
妥善进行奖惩
妥善处理竞争和合作,设置课堂环境
正确指导结果归因
11.学习策略的特征:“操控内外移动”
操作性和监控性的有机统一;
外显性和内隐性的有机统一;
主动性和迁移性的有机统一。
12.精加工策略:“三鸡精,一提问,一生成”
记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实际 提问 生成性学习
13.计划策略:“画蛇牛给四分”
计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析
14.监控策略:“孔总提速食”
监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间
15.调节策略:“岳父调速应试”
重新阅读 复习调节 调整阅读速度使用应试策略
16.努力管理策略:“几年认准归心力”
激发内在的动机
树立正确的学习信念
选择有挑战性的任务
调节成败的标准
正确归因
心境
自我奖励
17.学习策略的训练原则:“煮花生特见效”
主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感
18.训练学习策略的教学模式:“捣河玩教程”
指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化
19.影响学习迁移的因素:“精装厕智能采购师”
对学习情境的理解
学习的心理准备状态
学习策略的水平
智力与能力
学习材料的特点
原有的认知结构
教师的指导
20.促进学生有效的迁移:“房内测评”
教学方式 教材内容 学习策略 改进对学生的评价
21.操作技能的特点:“课外展”
客观性 外显性 展开性
22.心智技能的特点:“观内见”
观念性 内潜性 简缩性
23.操作技能的形成阶段:“定模整熟”
操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练
24.操作技能的培训要求:“试讲练反动”
示范与讲解
练习
反馈
动觉
25.心智技能的形成阶段:“定槽内”
原型定向 原型操作 原型内化
26.影响问题解决的因素:“情定原油机”
问题情境
定势与功能固着
原型启发
已有知识经验
情绪与动机
27.学生问题解决能力的培养:“双量三练 思考”
数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
训练逻辑思维能力
培养思考问题的习惯
28.创造性的特征:“特流通”
独特性 流畅性 变通性
29.创造性的培养:“培养创造性的竟是个人!”
社会环境 教师队伍 个性塑造 认知能力
30.影响态度与品德学习的一般条件:“假设同仁太唠叨”
家庭 社会 同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知
31.态度与品德的培养方式:“说好的约定怎么又变了呢?--奖还是惩!”
有效的说服
良好的榜样
群体约定
价值辨析
奖励和惩罚
32.学生不良行为矫正的基本过程:“悟空变新”
醒悟阶段 转变阶段 自新阶段
33.教学设计的特点:“直系演,易显造作”
指导性
系统性
预演性
易控性
突显性
创造性
操作性
34.以学生为中心的教学策略:“学生发现合作情境”
学生 发现学习 合作学习 情境教学
35.个别化教学模式:“个别掌握计算机程序”
个别 掌握学习 计算机辅助教学 程序教学
36.心理健康的标准:“人性意识情结”
人际关系协调
性别角色分化
自我意识正确
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整
37.评估性会谈的专门技术:“听鼓反问”
倾听 鼓励 反映 询问
38.心理辅导的原则:“理个发,主张你全整”
理解学生 个别对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向全体学生 促进学生整体性发展
39.教师成长的途径:“教师姓威廉姆斯”
微格教学
专门训练
观摩和分析优秀教师的教学活动
进行教学反思
40.布鲁巴奇教学反思的方法:“思想流动”
反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究
41.教育心理学作用:“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究
帮助教师预测和干预学生
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师准确的了解学生教育心理学
1.教育心理学发展初创时期代表人:
“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克
2.完善时期布鲁纳成果:
“会煮盒饭”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究
3.皮亚杰的认知发展阶段理论:
“感前具形”--感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
4.加涅关于学习的分类:
A.学习水平:“心机所言,别改原题”
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
B.学习结果:“加胭脂太晕人”
加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认知策略
5. 程序教学的原则:“一律两步两级”
低错误率
小步子
自定步调
积极反应
及时反馈
6. 学科的基本结构的教学原则:“冻结成墙”
动机 结构 程序 强化
7. 加涅学习过程的八个阶段:“冻了得煲会盖炒饭”
动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈
8. 非指导性教学过程五阶段:“缺碳性急整”
确定帮助的情景
探索问题
形成见识
计划和抉择
整合
9. 自我效能感的影响因素:“言承旭替代你”
言语暗示
个人自身行为的成败经验
情绪唤醒
替代经验
10.A内部学习动机的激发与培养:“鸡舍校训”
激发兴趣,维持好奇心;
设置合适的目标;
培养恰当的自我效能感;
训练归因
B.外部学习动机的激发与培养:“外表期望反馈”
外部奖赏
表扬
明确的期望
提供明确的、及时的、经常性的反馈
C.总:“启空瓶奖境界”
启发式教学
控制动机水平
恰当的评定
妥善进行奖惩
妥善处理竞争和合作,设置课堂环境
正确指导结果归因
11.学习策略的特征:“操控内外移动”
操作性和监控性的有机统一;
外显性和内隐性的有机统一;
主动性和迁移性的有机统一。
12.精加工策略:“三鸡精,一提问,一生成”
记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实际 提问 生成性学习
13.计划策略:“画蛇牛给四分”
计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析
14.监控策略:“孔总提速食”
监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间
15.调节策略:“岳父调速应试”
重新阅读 复习调节 调整阅读速度使用应试策略
16.努力管理策略:“几年认准归心力”
激发内在的动机
树立正确的学习信念
选择有挑战性的任务
调节成败的标准
正确归因
心境
自我奖励
17.学习策略的训练原则:“煮花生特见效”
主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感
18.训练学习策略的教学模式:“捣河玩教程”
指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化
19.影响学习迁移的因素:“精装厕智能采购师”
对学习情境的理解
学习的心理准备状态
学习策略的水平
智力与能力
学习材料的特点
原有的认知结构
教师的指导
20.促进学生有效的迁移:“房内测评”
教学方式 教材内容 学习策略 改进对学生的评价
21.操作技能的特点:“课外展”
客观性 外显性 展开性
22.心智技能的特点:“观内见”
观念性 内潜性 简缩性
23.操作技能的形成阶段:“定模整熟”
操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练
24.操作技能的培训要求:“试讲练反动”
示范与讲解
练习
反馈
动觉
25.心智技能的形成阶段:“定槽内”
原型定向 原型操作 原型内化
26.影响问题解决的因素:“情定原油机”
问题情境
定势与功能固着
原型启发
已有知识经验
情绪与动机
27.学生问题解决能力的培养:“双量三练 思考”
数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
训练逻辑思维能力
培养思考问题的习惯
28.创造性的特征:“特流通”
独特性 流畅性 变通性
29.创造性的培养:“培养创造性的竟是个人!”
社会环境 教师队伍 个性塑造 认知能力
30.影响态度与品德学习的一般条件:“假设同仁太唠叨”
家庭 社会 同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知
31.态度与品德的培养方式:“说好的约定怎么又变了呢?--奖还是惩!”
有效的说服
良好的榜样
群体约定
价值辨析
奖励和惩罚
32.学生不良行为矫正的基本过程:“悟空变新”
醒悟阶段 转变阶段 自新阶段
33.教学设计的特点:“直系演,易显造作”
指导性
系统性
预演性
易控性
突显性
创造性
操作性
34.以学生为中心的教学策略:“学生发现合作情境”
学生 发现学习 合作学习 情境教学
35.个别化教学模式:“个别掌握计算机程序”
个别 掌握学习 计算机辅助教学 程序教学
36.心理健康的标准:“人性意识情结”
人际关系协调
性别角色分化
自我意识正确
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整
37.评估性会谈的专门技术:“听鼓反问”
倾听 鼓励 反映 询问
38.心理辅导的原则:“理个发,主张你全整”
理解学生 个别对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向全体学生 促进学生整体性发展
39.教师成长的途径:“教师姓威廉姆斯”
微格教学
专门训练
观摩和分析优秀教师的教学活动
进行教学反思
40.布鲁巴奇教学反思的方法:“思想流动”
反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究
41.教育心理学作用:“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究
帮助教师预测和干预学生
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师准确的了解学生