课堂教学中重难点问题及解决方法
作为教师，课堂上如何提有效的问题？
作为教师，课堂上如何提有效的问题？
只有高品质设计问题，课堂思考才会真正的发生
“学而不思则罔”说明思考对于成功学习是非常重要的。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，目的是为了提升学生参与现代社会生活的核心素养。所谓自主学习，就是让学生成为问题的发现者和解决者；所谓合作学习，就是整合集体智慧，在师生、生生互动中借鉴交流、取长补短；所谓探究学习，就是在老师的指导下，学会运用科学的方法研究问题，在研究的过程中，提升思维的品质，增强实践的能力。为打破“自主、合作、探究”的形式化倾向，必须要有高品质的问题导引课堂学习。所谓高品质问题，起码要有思考的深度和广度，也就是说，未经较高强度的思考是难以解决的。只有这样的问题，才会激发学生思考的主动性、探索的积极性。
以2018江苏高考政治考试说明为例，《我国的人民代表大会制度》考点涉及四大块，基本关注了中国政体的方方面面。但是考点并非都是重难点，也并非都有较高思维度。如果只考虑复习的完整性，事无巨细、难易不分的对应考点，设计诸如“人民代表大会及其常设机关的地位和职权是什么？”这样的问题，一轮复习课堂必将成为毫无波澜和悬念的流水账，索然无味。
那么怎样设计问题才能让思考真的发生呢？一是变简单罗列为综合归纳。教学设计时，可以对考点进行集中归类，设计成综合性阅读提示，指引学生在阅读中自己找出考点，教师适当纠偏即可。比如，可以设计“课本从基石、地位、组织原则、必然性等角度介绍了中国政体，请快速、全面、准确的找出。”这样做不仅全面回顾了考点，而且锻炼了学生筛选关键信息的能力。二是变逐点分析为突出难点。在考点再现的基础上，课堂应该重点关注常考常错的诸多问题，诸如人民拥有国家权力，但为何不能直接行使国家权力？行政机关为何不能监督人民代表大会？有什么样的国体就有什么样的政体是否意味着国体相同，政体也相同呢？如此对考点进行整合升华，不仅避免了平均发力，同时也给学生留下了相对充裕的阅读、学习与思考的时间。
怎样才能做到精讲精练，高效课堂？
拿一堂课谈高效本身就是一种谬论。科学的课堂有时是很丑陋的，老师三言二语甚至一言不发，而且有些内容学生是需要较长时间（一堂、二堂、一天、二天甚至更长时间）来悟道，不到万不得已老师最好别讲，这就是孔子所说得：“愤启悱发”。