培养孩子独立思考的方法
怎么培养思维习惯？
怎么培养思维习惯？
本人数学教师的角度来分析。目前在课堂上我们的思维训练很不到位，不少老师还存在机械训练，学生靠反反复复做同样的题、用死记硬背的方法学数学，没有把思维拓展出去，学生的思维禁锢在书本以内。当考试难度加大试题变的灵活时，就会出现严重的两极分化现象。不少学生存在阅读理解能力差、思维不灵活、不会举一反三等问题。
学生思维水平的高低，解决数学问题能力的强与弱，在很大程度上依赖于数学思维的品质。思维品质就是在思维活动中所表现出来的思维水平和智力、能力的个性差异，根据学生年龄特点，数学方面我们要在培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性上功夫。
1.深刻性：是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。训练重点：
（1）解决问题过程中引导学生深入思考，善于抓住事物的规律和本质，有条理有逻辑的表达自己的观点。
（2）重视概念和公式生成过程的探究和理解，否则会导致解题过程应用不熟练，一知半解，死记、生搬硬套。
2.独创性：即思维活动的创造性，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。平时鼓励学生独立思考，打破常规，发表自己见解。
3.敏捷性:是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
以思维速度为侧重点，在熟练中求快。平时可加强笔算与心算相结合，在运算中求快；通过运算速度赛、智力试题抢答赛、最优解法评选等形式加强培训。
4.灵活性：是指思维活动的灵活程度，反映了智力的“迁移”，如我们平时说的，“举一反三”、“运用自如”等。具体表现：思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地做“综合的分析”；概括—迁移能力，培养学生运用规律的自觉性；思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。训练重点：
（1）提醒学生动手之前先动脑，在解题时不必急于动笔，引导学生注意审题。
（2）引导学生从不同的角度与方面起步思考问题，注意逆向思维训练，打破定势思维习惯，引导学生认真观察，多方联想，全面地分析、思考解决问题。
（3）指导学生整理知识，引导学生沟通知识间的内在联系，重视知识的纵向联系，又要重视知识的横向联系。让学生头脑中知识井然有序，脉络清晰，易于联想。
（4）培养学生语言表达能力，促进思维发展。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。思维决定语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展。首先，教师的语言要有逻辑性、规范性、启发性。其次要给学生提供语言训练的机会，培养学生用完整的、准确的、简练的语言表达。引导学生手脑口并用，使学生思维向深层次发展。
总之，数学思维品质是一个统一整体，各个组成部分相辅相成，互相促进与补充，不可偏废。培养学生良好的思维品质，是一项长期而艰巨的工作，教师要从备好每一节课入手，精心设计每一个教学环节，精心设计每一个数学问题，上出有思维含量的数学课。
请问小孩9岁上四年级，阅读理解能力很差，应该怎么办才能帮助他提升？
阅读理解有限，这真的和平时的读书少有关，我记得有句话说的特别好，腹有诗书气自华，你读的书多了，人的气质都好了，所以，读书，读书，在读书！
这种手抄报小学生最爱做的，我家孩子也不例外，经常做这种手抄报，读书没有捷径，你只有好好学到你自己的头脑里，那才是你自己的东西，不然说的多好听，都去白费劲。
在小学阶段，更应该加强阅读，到了中学时间有限，所以在小学阶段多读书，对你的学习帮助更大，不是说中学就不要读了，中学读书和小学又是不一样的感觉，就是读同一本书，收货都是不一样的。我前几天去开了一个家长会，第一名的孩子发言，他全身洋溢着自信的光芒，就不像一个小学低年级的学生说话，那么自信，最后他的妈妈说“他的孩子从六岁开始每天读书一个半小时，这么多年从来没有间断过一天，”就不要说这孩子读了多少本书，就这种坚持的精神，在他以后的学习工作中能没有影响吗？最后老师也说了孩子作文写的特别好，语句通顺，而且字数每次写的特别多，这难道说和他每天读书没关系吗？有关系，而且关系特别大，所以，读书，读书，在读书！我们才能走的更远，飞得更高！